1、课题的目的及意义（含国内外的研究现状分析或设计方案比较、选型分析等）

（一）课题目的

在研究阅读作用时，夏纪梅 (2005)提出，综合应用能力涵盖听记能力，但听记能力不能反映综合应用能力在大学阶段，千万不能用一般的听说能力取代高水平的读写能力。前者属于人的日常交际能力，后者反映人才的学术和文化水平。《大学英语教学大纲》规定，学生具有较强的阅读能力是大学英语教学的首要任务，《大学英语课程教学要求》虽然把听说能力提到了更高的要求，但并未否定阅读能力的重要性（熊丽君，2006）。因此提升英语阅读课的教学质量，激发学生的阅读兴趣，对培养具有较强阅读能力、跨文化交际能力以及批判性思维的符合时代要求的新型外语人才有着极其重要的作用。

在“学生为中心”的外语教学理念影响下，外语阅读课的材料选择也逐渐由教师指定转向教师主导下的学生自主选择。关于学生阅读动机的研究，国内主要包括英语专业学生的书籍阅读动机和读物选择（和发，1995）、英语文学作品阅读动机（石晓杰，2011）以及非英语专业本科生的英语阅读动机及其对提升阅读能力的影响（邹岩 & 赵鑫， 2009）。国外学者在阅读自主性方面研究了 “Autonomy and independence in language learning” （Benson & Voller，1997），并提出通过为读者提供（1）关于在语言学习中适用于自治的关键教育问题的讨论；（2）课程设计框架，以及（3）促进自治的程序，课堂设置和课堂外自主学习来促进学习动机培养。Benson 和 Voller在做研究的时候提出了 “The freedom to read” 和 “The compulsion to interact.”（1997）这两项理论，他认为要在阅读中推进“自由阅读”和“强制交流”，双管齐下，双措并举。因此在做课程规划的时候，总是要把学生的动机看做是重要的一项考虑在内。

《英语时文阅读》，是重庆大学外国语学院英语系在对原有《综合英语》进行细分之后的系列阅读课程之一，面向英语专业本科生和英语二专学生。在教授学生基本语言知识和百科知识的同时，也格外注重学生跨文化交际能力和批判性思维能力的培养。在实际授课环节，课程教师根据学生的学习情况，让学生自主地选择所阅读英语时文文章内容，然后记录下来自己所读的篇目、所用时间，制成表格以便之后统计使用。此门课程的任课教师给予学生很大的自由度，因为如果对于目标读物的选择，“不知道学生选择材料为何倾向于低目标，而是仅仅依靠教师干预的动机策略，难以改变学生的学习目标 ”(秦晓晴，2002)。不过，英语二专学生因其小众、非官方性的特点，始终未受到国内外学者的重视。

本研究旨在以2016级《英语时文阅读》为例，调查分析英语二专学生的阅读材料选择动机，在此基础上探究影响其阅读材料选择的因素。在丰富阅读动机研究的广度基础之上，为大学英语和英语专业阅读课程的教学和外语人才培养提供基于学生的第一手资料。       

（二）课题意义

1．理论意义

在阅读教学的模式中，学生的阅读一般而言是有明确的动机的（石晓杰，2011）。通过问卷调查国内学者发现英语专业学生的阅读动机往往不是单一的，而且英语专业学生在阅读方面体现出个体阅读动机明显强于社会性阅读动机（和发，1995）。此外，二专学生作为特殊的群体有着特殊的阅读动机，大学英语阅读教学中的规定性阅读在尽可能满足学生短暂阅读动机的情况下应充分考虑到他们的长远阅读动机的满足（和发，1995）。

自尊（Self-esteem）、阅读自主性（Autonomy）和阅读理解力（Reading comprehension）是影响阅读倾向的三个重要因素，为了探寻外语学习者的自尊心、自主性和阅读理解力这三方面之间有什么关系，以及三个方面的相互影响，国外大学团队针对在校学生展开调查。研究结果表明，通过培养学生的自主学习能力可以提高学生的阅读理解能力（Koosha, Abdollahi & Karimi，2016）。由此可以推断，学习者自主性越强，就越有可能实现阅读理解。国内学者王金巴（2015）就“生词密度”对大学英语学生的阅读影响展开调查。他发现2%的生词密度有助于学生对整篇文章获得确切理解。Blascovich和Tomaka在1991年提出了 “自尊可以用来评价自我概念，这是对自我更全面的展示，并且包含认知和行为事实。”即“自尊和自主是互动的变量”。在提到阅读动机的时候，Dickinson总结道: “为自己的学习负责的学习者有更高的可能性来实现他们的学习目标，并对未来的学习保持积极的态度 ”(1987)。本研究通过赋予选课学生极大的阅读自主性，旨在研究其阅读材料选择动机及其影响因素。这在一定程度上丰富了国内外关于阅读动机的实证研究，并在一定程度上架接了学生自主和阅读动机的相关性。

2. 实践意义

第一，二专学生作为一个群体本身具有很大的特殊性。这类学生处于大学英语与英语专业的交集，即非英语专业和英语专业“混合”的产物。重庆大学作为开设第二专业的业内引领者，侧重对于二专学生的培养。重庆大学外国语学院招收英语二专学生具有多年历史，并且单开班，旨在培养学生听、说、读、写四方面基础能力以及国际视野、跨文化思考与交流能力。阅读对于英语人才培养至关重要，综合应用能力涵盖听记能力，但是听记能力不能反映综合应用能力（夏纪梅，2005）。本论文的研究将对英语专业深化改革和建立以内容为中心的阅读教学模式提供指导意义。

第二，国家对于外语人才的需要逐步增加，它希望学生除了具备本专业的知识之外又有较强的综合外语运用能力。英语二专虽然目前并不被广泛认可，但是其培养的学生符合国家对复合型人才和新型外语人才的要求。因此研究英语二专学生的英语阅读动机对提高英语阅读课教学质量以及深化外语专业人才培养改革具有较强的借鉴意义。

第三， 阅读者是阅读活动的主体。只有阅读主体能动地在课下应用语篇知识，语篇教学才是有效的。对于阅读教师而言阅读者的课外阅读活动和课堂阅读教学是同等重要的（贺春英 & 潘春英，2013）。只有研究最典型的课堂，把老师的教学模式传达到位，才能使阅读教学达到最高水平的效果。因此，本论文将对英语专业深化改革和建立以内容为中心的阅读教学模式提供指导意义。