A Study on the Relationship Between Non-English Majors’ Receptive Academic Vocabulary Level and Their Performance on College English Test

1、课题的目的及意义（含国内外的研究现状分析或设计方案比较、选型分析等）

词汇是语言能力的重要组成部分，英国著名语言学家Wilkins认为，“没有语法，人们能说的话很少；没有词汇，人们一句话也说不出”（Wilkins, 1972）。作为语言基本要素音、形、义的统一体，词汇一直是语言研究的基本内容和主要领域，不论在母语还是二语的教学中，词汇学习都是语言学习的核心，贯穿于语言学习的全过程。词汇量没有达到一定水平，听说读写就无法进行，直接影响一个人的语言能力。

词汇知识是一个复杂的概念，包括多种各有特点又相互关联的内容，对于词汇知识内涵的界定，研究者从微观和宏观的视角提出了不同的理论框架。在诸多理论框架中，Laufer对词汇的接受性和产出性表达是最有代表性的，接受性词汇指学生能够理解其最基本词义的词汇，而产出性词汇则指在口语或书面语表达中学生能够自主使用的词汇（Laufer, 1998)。在此次研究中，主要侧重点在于对学习者接受性词汇水平的研究，即学习者能够知道粗浅意义的词汇的测量和研究。

词汇类型复杂多样，对于词汇的分类，学者们做过多种尝试和研究。学术词汇这一概念，就源于Nation的研究。根据词汇出现的频率和场合，Nation把英语词汇分为四种不同的类型，这些词汇有高频词汇（high frequency words)、学术词汇（academic words)、技术词汇（technical words)和低频词汇（low frequency words)，其中学术词汇又被称作半技术词汇，这类词对学习者来说理解有一定难度，但在学术文章中普遍存在，Coxhead建立的包括570个词族的学术词汇表，可覆盖学术语篇中出现的约8.5%-10%的词汇。因此，学术词汇被认为是学习研究必不可少的内容。结合目前国内大学英语教育的局势来看，一直存在通用英语和专门用途英语之争，一些学者认为我国高校的英语教育，应该从通用英语向学术英语转型（蔡基刚，2014）。然而，通用英语与学术英语的内涵和关系，尚未完全厘清。近几年来，学术英语在我国外语教学届受到越来越多人的关注，在此背景下，对学生学术英语词汇水平进行研究，也是尤为重要的。

目前，关于词汇知识和语言能力的关系研究比较广泛，例如国外学者研究发现词汇的广度知识和语言能力之间有显著的正相关（Meara & Jones, 1988; Golkar & Yamini, 2007), 词汇广度知识与阅读能力也呈显著的正相关（Laufer, 1992; Laufer & Nation, 1996; Qian, 1999, 2002), 国内学者也对此展开了研究，例如：我国英语专业学生词汇量的调查和分析（桂诗春，1985）、词汇知识和阅读关系的实证性研究（张学宾，邱天河，2006）、词汇深度知识与语言综合能力关系研究（李晓，2007）、词汇知识与二语听力理解关系研究（张晓东，2011）等等，由于社会背景，研究工具，考察的侧重点等不同，研究结果存在差异，但其结果均表明词汇水平和语言能力相关。然而，上述的研究中，极少有把学术词汇水平和语言能力结合起来分析的，鉴于学术词汇的重要性，此研究将会把学术词汇水平作为一个重要的测试指标纳入到分析中，通过描述、推断、相关分析等统计技术，探索非英语专业本科生的接受性学术英语词汇所处的水平，及其与CET4/6总成绩和分项成绩之间的关系，从而为英语词汇的教与学提供一定的参考。

2、课题任务、重点研究内容、实现途径

课题任务：

1）广泛搜集并认真阅读国内外相关权威期刊、书籍和高质量文献，借鉴前人研究设计自身研究计划；

2）与导师讨论并明确研究方向和具体实施步骤；

3）选用恰当的测试量表，制作词汇水平测试问卷

4）发放问卷，被试作答完毕后回收有效问卷；

5）统计数据，分析总结，依据数据得出结论。

重点研究内容：

1. 对非英语专业本科生词汇水平和学术词汇水平的测试

词汇知识不是单维的，而是复杂的，多维的，对词汇水平的测试量表也是多种多样，不断在发展的。对于接受性词汇测量工具，有使用最广泛的几种，例如词汇量水平测试（Vocabulary Level Test, VLT)、词汇量测试（Vocabulary Size Test, VST)和Eurocentres Vocabulary Size Test(EVST)，各个测量工具关注到词汇的不同层面，有不同的侧重点，需要在综合考虑研究内容，研究目标的情况下进行选择。此次研究拟采用Nation提出的词汇量水平测试（VLT), 该量表旨在测量被试的普通和学术词汇量，以词族为测量单位，普通词汇分为四个级别：2000词，3000词，5000词和10000词，此外还有单独的学术词汇测试。针对非英语专业本科生的实际英语水平，对VLT量表进行改编，拟保留3000，5000词和学术词汇这三个等级。测试采取搭配形式，目标词单独出现，不提供上下文，要求被试从每组6个单词中选择出与释义匹配的词，其中3个词为干扰项，以此来检测被试对目标词的辨识程度。根据答题情况，对被试的词汇水平和学术词汇水平做出描述和推断，并对结果进行统计学分析。

2. 非英语专业本科生词汇水平和学术词汇水平与四、六级成绩之间的相关性研究

在对被试进行词汇水平测试的同时，收集其大学英语四、六级总分或分项成绩。根据相应统计数据，对被试在各个频段词汇的掌握情况进行描述，并结合其四、六级成绩进行相关分析，计算学生接受性学术量与四、六级成绩之间的相关系数，依据数据得出结论。