A Correlative Study on Early Childhood Teachers’ Different Teaching Belief and Teaching: A Case Study

1、课题的目的及意义（含国内外的研究现状分析或设计方案比较、选型分析等）

教师的教学信念是教师在教学情景、教学过程等实践中的自身角色、与学生互动、与同仁的合作、教学设计等因素中形成的有关教学的确信不疑的观点（Pajares,1992）。教师的教学信念是影响其教学的重要因素，在教学中具有引导性作用，同时贯穿教师教学行为、生涯的始终（谢翌，2006）,是教学研究的一个重要板块。不同的教师有不同的教学信念，不同的教学信念会带来教学差异（张柏萍，2014），教师信念研究最基本的问题是信念与行为之间的关系问题(Mayer,1985)。众所周知，幼儿期是孩子成长至关重要的时期，幼儿期的孩子大脑处于一个高速发育的时期，记忆力非常好，学习能力极强，幼儿教育的重要性不言而喻。幼儿教师是除了幼儿家庭成员外重要的幼儿教育参与者，对幼儿的教育有十分重要的作用和影响。研究幼儿教师教学信念与教学差异的相关性，可以帮助幼儿教师更好地教学，为其个体教育生涯发展提供帮助，为幼儿教育事业提供佐证具有较大的现实意义。

在所搜集到的研究幼儿教师教学信念的文章中，笔者发现境外的相关幼儿教育研究较多，落脚点也比较丰富，比如 Pendergast，et al.(2015)以幼儿科学教育为落脚点，探讨了幼儿教师教学态度、教学信念（以及教学行为）的关系。 Cheung，et al.(2017)选择以香港职前幼教为对象，探讨了在以孩子为中心的学习环境下，与支持相关的香港职前幼教的教师信念。但这些研究大多是围绕某个教师群体整体情况展开的研究，少有个案分析。境内的研究有较多个案分析，重点明确，研究深入，比如：张柏萍（2014），段宁莎（2011）等。境内的研究大多以幼儿园教师为研究对象,然而随着改革开放的深化，学前教育也经历了市场化改革，如今除了幼儿园，各类型幼教机构也成为幼儿成长的重要场所，例如幼儿英文机构、幼儿脑力训练机构、乐高课程机构等等，现有文献中缺少以这些日渐重要的机构里的教师为对象的研究。本研究采用个案研究方法，探讨成都某英文绘本馆的三名幼儿园教师的教育信念对幼儿产生的影响。本研究拟回答如下三个研究问题：

1）.通过观察得出三名教师教学上的差异（包括课堂中的行为，课后与家长、孩子的互动）：发现三名教师“做了什么”（what）

2）.通过访谈得出三名教师在教学中奉行的教学信念是什么：获悉三名教师“为什么”这样做（why）

3）.分析所得教学行为差异与所得教学信念差异有“怎样的”相关性(how)

希望以该绘本馆老师作为研究对象，进行幼儿教师教学信念与教学差异的相关性研究，能为非幼儿园幼教场所中幼儿教师教学信念研究出一份力。

2、课题任务、重点研究内容、实现途径

课题任务：

1）确定基本概念，了解研究的基本方法

2）确定问题，实施观察、访谈

3）反思、整合，进行研究、分析，回答问题

重点研究内容：

研究方法：

本论文的关键词“教师教学信念”是一个较为抽象的概念，研究过程中需要深入、真实地对研究对象进行观察、记录，才能更好地进一步发掘教师的教学信念，故采用质化方法进行研究。质的研究方法是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动（陈向明，2000）。

质的研究方法丰富多样，具体选择哪种应该根据具体的研究问题、研究目的、研究时空情景、研究对象等因素而决定（陈向明，2007）. 当研究所提出的问题是‘怎样’或‘为什么’时，当研究者对事件拥有较少的控制时，以及当研究的重点是一些生活情景内的真实现象时，个案研究是较为可取的一种策略（谢翌，2006）本论文以成都某绘本馆三名教师为个案，研究其在特定情境脉络下的活动性质。并无意追求普适性或建立宏大的理论，而是期望以其独特性和整体性，引起广大幼儿教育者的共鸣，为幼儿教育提供参考。

研究对象：

笔者就职于成都某英文绘本馆，认为这是一个有优秀资源、先进理念、以幼儿学习者发展与需要作为出发点和立足点且以英文绘本作为幼儿语言输入、世界认知为优良载体的幼儿教育场所，故决定以绘本馆三名老师为对象进行研究。三名教师的共同点在于都是年轻教师、入职已半年以上，在课堂中都需要与外教进行配合。教师A（该绘本馆内部教师，英文专业，有幼教领域再学习深造意向、教授3-4岁可独立上课的小朋友）、教师B（该绘本馆内部教师，英文翻译专业，有TESOL--对外英语教学再学习深造意向、教授5-6岁课堂意识较好甚至有较好英文基础的小朋友）、教师C（总部外派教师，经济学专业，有继续深造学习的意向--具体领域方向未定，教授5-6岁课堂意识较好甚至有较好英文基础的小朋友）背情况有异有同，是较好的研究、差异比较对象。

研究工具：

1）.观察法。教育观察法是指教育科学研究者按照一定的目的和计划，在教育活动的自然状态下，用自己的感官和辅助工具对研究对象进行系统观察研究的一种方法（赵新云，2009）由于本研究需要了解个案教师的教学行为实际，所以笔者走进个案教师的班级进行旁听，细致观察其教学活动如何展开，在课堂把控、与外教搭配、与孩子互动，以及课后与孩子相处、与家长沟通上有何显著特点，并在观察结束后回想、思考并撰写相应的观察笔记和日志。

2）.访谈法。访谈是通过调查者与被调查者之间人际沟通，以有目的的访谈询问形式搜集调查资料的一种方法（孙亚玲，2009）。访谈可以进入受访者的内心，了解受访者的所思所想、情绪反应、曾经发生的事情以及事件背后隐含的意义（段宁莎，2011）.访谈主要有封闭式访谈、开放式访谈和半开放式访谈。半开放式访谈是对前两者的结合，访谈者根据事先准备好的问题与被访者交谈，但访谈过程中没有规定提问的顺序和措辞。访谈者可以灵活发挥，见机行事，碰到有价值的信息可以进一步追问。半开放式访谈轻松灵活，能谈得深入人心且有重心，比较适合个案研究的需要（文秋芳&韩少杰，2011）。为了更好地研究三名教师教学中奉行、隐含的教学信念，笔者在访谈前先将所有与本研究相关的问题主题列在访谈提纲中，在实际访谈时，根据特定情境和对象进行有弹性且适当的问题调正。

数据收集：

观察采用定性观察的方法，就课堂用语、教学语态、课堂把控技巧、活动安排、课后与孩子相处、和家长反馈等方面进行观察。观察记录采用实时记录和事后回忆文字记录的方式，以便于记录下各名教师教学的特点、重点差异，方便后续整理比较。

访谈记录采用访谈过程中在提纲下记笔记的方式记录，同时（在征求访谈对象）录音记录，以防缺漏。

资料整理与分析：

整理与分析资料是保证研究结果“严谨”、“确切”的重要手段之一，是研究者运用一定手段将原始资料“打散”、“重组”和“浓缩”的过程（陈向明，2002）。据《质性研究中的访谈：教育与社会科学研究者指南》（周海涛主译， 2009），质性研究资料分析的主要步骤：第一，研究、简化和分析文本；通过阅读文本，用号标记出文本中有价值的信息，达到简化访谈材料的目的。第二，分享访谈信息：提炼出概要和主题；第三，确立并分析材料与主题之间的联系；其四，解释材料。故笔者需要在收集有效数据后，对结果进行整理，回答最开始细化的研究问题。然后着重分析教师教学信念是如何对教学产生影响的，不同的教学信念会给教学带来怎样的差异，进而分析出现的各种情况的利弊，总结一定的规律，为幼儿教师教学提供参考。